【題干】案例：

初三學生王某，平時學習很好，每次考試各科成績都在90分以上，學習名列前茅。初三上學期期中考試后，王某各科平均成績只有67分。班主任李老師向王某本人詢問原因，他承認自己這學期迷戀上了網絡游戲，平時作業也有抄襲現象。李老師聽了以后十分生氣，當即把王某叫到辦公室，采用了她慣用的對待犯有錯誤學生的教育方法，讓學生面壁站立思過2小時。后來這事被校長知道了，校長對李老師進行了批評，請她以后不要這樣做，并說：現在許多學校意外事故的發生都是由于教師對學生懲罰引起的，懲罰教育在現實教育中已經沒有市場了，學校寧可要安寧，也不要通過這種方式取得的好成績。

請結合正確運用懲罰法的要求，分析這位老師和校長的觀點與做法。

【參考答案】

懲罰作為一種消極的或者負強化的方式，在教育活動中使人們產生一種十分矛盾的心態。一方面體罰等懲罰方式被廣泛否定和禁止，因為它不符合現代教育尊重學生的基本民主精神；另一方面，許多教育理論和實踐工作者也都認識到了懲罰所具有的教育性。所以，正如獎勵并不必然就構成教育性的方法一樣 ，懲罰也并不必然與教育性無緣。問題的關鍵在于我們如何使用懲罰手段。正確運用懲罰手段應當注意的基本問題有：

（1）懲罰的目的是教育，不能為懲罰而懲罰。必須讓學生認識問題所在，認識懲罰手段所實際寄寓的教師的愛心、善意與尊重。在學生已經認識錯誤所在并決定不再重犯時應免于處罰。

（2）懲罰應當合情合理、公平、準確，要避免那種主觀和武斷的懲罰。

（3）懲罰與對學生的尊重相結合。一方面懲罰強度必須足以警醒學生；另一方面，懲罰又必須避免傷害學生的自尊，造成精神或身體上真正的傷害。

（4）懲罰的靈活性。不能刻板地使用懲罰手段，一是懲罰的形式多樣化；二是因對象 而異使用不同的懲罰。李老師不分析王某的具體情況，在王某承認錯誤的情況下，依然盲目讓王某面壁思過，既收不到良好的教育效果，也傷害了學生的自尊。因此李老師的做法不正確。另一方面懲罰運用得當，也能成為很好的教育方法。校長為了安寧摒棄一切懲罰的說法也是錯誤的，同時也是對學生不負責任的一種體現。對犯錯誤的同學，應合理運用懲罰手段，幫助其健康全面發展。